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蒙氏感官课
蒙氏感官课东莞儿童特殊学校对儿童智力障碍技巧有三个方面体现 1 智力障碍最容易被发现,但不是唯一的障碍。 2 智力有其复杂的大脑生理基础,发展要遵循一般规律 3 一般儿童语言发展经历的几个阶段:动作发育-- 模仿发音--单词句--双词句--应答--对话-叙事

    语文教育课程

  提升儿童听、说、读、写能力.听/讲故事,描述事件或环境,拼音和字的认识和书写;同时根据儿童能力学习小学1—4年级语文课本上的内容,加强儿童语言组织能力和表达能力及写作能力等.

  数学教育课程

  提升儿童比较、分类、数数、计算等能力.数前抽象概念理解、数的理解及唱数、写数、计算;学习小学1—4年级的数学内容,加强儿童逻辑能力和空间运算能力等.

  社会交往课程

  提升儿童的社会交往能力和生活中情景理解能力,对规则的理解力和遵从意识,提升儿童社会交往的意识和能力,提升儿童的社会参照、共同注意和调控的意识和能力.以游戏介入为核心,以情景式、互动式为介入;为儿童创造遵守规则、参照他人、理解他人和调控自己行为、与同伴建议友谊的机会.

  感觉统合训练

  提升儿童专注力,促进儿童大脑神经系统发展,提高大脑整合信息能力,以帮助儿童大脑及时有效地对环境刺激做出适应性反应,提升儿童身体协调和运动企划能力,减少儿童多动、自我感觉刺激行为等.通过各类感觉统合设备的整合运用和不同的活动设计,为儿童提供视觉、听觉、前庭觉、本体觉、触觉、平衡觉等多种感觉刺激活动.

  认知理解课程

  提升儿童参与配合能力、认知理解、语言理解和学习能力.围绕主题课程设计,使用自然教学、活动教学,配合使用ABA回合教学法,为儿童提供生动的学前认知课程内容.

  语能训练课程

  改善东莞孤独症儿童的表达自信心、语言组织灵活度、情节表达的创造力,促进儿童自主理解能力和语言自主表达能力的发展,使儿童语言表达能力、词语及句子运用能力、沟通能力得到有效合理的应用.围绕主题课程设计,使用发音训练、模拟教学、情境教学、故事教学等方法,为儿童创造语言表达的机会,矫正语言表达的错误,提升语言表达的准确度和社会交往的意愿.

  蒙氏教育课程

  促进儿童感觉器官及神经系统的发展,澄清概念,建立秩序感及逻辑思维能力,培养儿童独立感,学习自我照顾和照顾环境,帮助儿童心智形成.根据儿童能力设计日常生活教育、感官教育、数学教育、语文教育、文化课教育.

  艺术/手工课程

  培养儿童的自主性和专注力,提升儿童的手部工作兴趣,体会手工乐趣.促进儿童手部控制、操控物件、手部技能、握笔等能力的发展,促进儿童手眼协调发展,提升儿童的自理能力,发展儿童整体与部分的概念,培养儿童的独立性.

  手指操、串珠、拼图、点连线、涂色、仿画、绘画、简单手工等.

  音乐教育课程

  提升儿童的专注力、模仿力,安定儿童情绪,减少问题行为,提升儿童对音乐节奏的敏感度,培养儿童的社会适应和交往能力.通过音乐疗法、钢琴疗法加强儿童的音乐模仿、音乐节奏学习、音乐游戏、音乐欣赏等.

 东莞儿童特殊学校对儿童智力障碍技巧有三个方面体现

1 智力障碍最容易被发现,但不是唯一的障碍.

2 智力有其复杂的大脑生理基础,发展要遵循一般规律

3 一般儿童语言发展经历的几个阶段:动作发育-- 模仿发音--单词句--双词句--应答--对话-叙事

4 语言发生晚,发音不准,吐词不清 这与智力残疾儿童的心理起步晚是相统一的.同时由于听觉上的缺陷,他们对语音的辨别、模仿都存在着较严重的障碍.对发音器官的控制(包括一些先天的发音器官畸形)不能运用自如,发出的声音也就存在着吐字不清的现象.

5 词汇贫乏,语法简单,表达能力差 在连贯叙述的一件事物中,这类儿童受听力、思维能力等等的限制,只能区分出其中的一部分词汇或单音,导致他们语言词汇贫乏,对语法的掌握也不尽如人意.表达能力明显受限.但他们的理解力与表达能力方面,前者强于后者.


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